Постановка проблемы: в системе среднего профессионального образования сложилось функциональное противоречие. Олимпиады профессионального мастерства и демонстрационный экзамен формально опираются на одну компетентностную модель, однако высокий результат в олимпиадном формате не гарантирует успешного прохождения экзамена. Сложившаяся практика подготовки полагается преимущественно на экспертные суждения и не предлагает количественных ориентиров, связывающих регулярность тренинга, охват компетенций и содержательное соответствие тренировочных задач карте экзамена. Цель работы: разработать измеримую модель стандартизированной подготовки, которая выступает медиатором между олимпиадным статусом обучающегося и исходом демонстрационного экзамена, и эмпирически проверить ее прогностическую и медиационную валидность. Используемые методы: компетентностный подход, психометрические процедуры оценки согласованности экспертов ([kappa] Коэна, конкордация Кендалла W, [alpha] Кронбаха, [omega] Макдональда), логит-моделирование со смешанными эффектами с учетом площадки, ROC-анализ, тест Хосмера–Лемешоу, многоуровневый медиационный анализ с бутстрэп-оценкой непрямых эффектов (B = 5000). Новизна. Предложена согласованная система из четырех индексов качества стандартизированной подготовки: интенсивность (INT), регулярность (REG), покрытие компетенций (COV), контент-оверлап (OVL). Над ними надстроен композитный показатель SPI. Впервые формализовано правило, по которому тренировочная задача признается эквивалентной элементу демонстрационного экзамена, - через взвешенную меру сходства. Качество подготовки тут описано как медиатор олимпиадного эффекта в логит-модели со смешанными эффектами. Результат. Выборка пилотная и небольшая (N = 50). На ней эффект участия в олимпиаде на вероятность получения «отлично» почти целиком проходит через качество подготовки: доля опосредования PM = 0,79; 95% ДИ [0,65; 0,88]; p < 0,001. Когда блок индексов вводится в модель, прогностическая точность растет на ΔAUC = 0,11 - с 0,58 до 0,69. Рабочие пороги получились такие: INT ≥ 20 ч, REG ≥ 0,7, COV ≥ 0,6, OVL ≥ 0,7. Практическая значимость. Методика применима в образовательных организациях СПО при планировании подготовки к чемпионатам и демонстрационному экзамену. Она дает переход от экспертно-интуитивной оценки готовности к измеримому управлению качеством. Расчет метрик можно встроить в LMS-среду и считать автоматически. Есть и побочный выигрыш: результаты становятся сопоставимыми между площадками и преподавателями.