Повышение Эффективности Онлайн-Взаимной Межкультурной Подготовки по Математике: Предложения Будущих Учителей Математики

Данное исследование посвящено анализу предложений будущих учителей математики по развитию онлайн-взаимной межкультурной учебной деятельности. В работе использованы письменные отзывы студентов с целью выявления педагогических аспектов, требующих усиленного внимания при проектировании подобных образовательных сред. Методология исследования базировалась на качественном описательном подходе, включающем обработку данных, полученных из ответов на открытые вопросы анкеты, представленных 68 студентами, проходящими подготовку по программе «Обучение математике» в Государственном университете Медана, Индонезия. Аналитика данных осуществлялась через первичное кодирование, организацию в теоретические категории и количественную характеристику по частотам и долям. Важным новшеством работы считается использование предложений студентов как базы для формирования педагогического подхода к улучшению онлайн-взаимной межкультурной математики, а не ограничение исследования прикладными результатами или теоретическими дискуссиями. В результате выявлены шесть взаимосвязанных направления рекомендаций: аутентичные межкультурные математические примеры и контексты из различных культур; структурированное межкультурное взаимодействие и сотрудничество; языковая поддержка и математические знаковые системы; интерактивные и мультимодальные средства обучения; роль преподавателя и его педагогическая активность; рефлексия и расширение глобальных перспектив. Среди них выделяются наиболее актуальные категории: аутентичные межкультурные математические контексты и примеры из различных культур (82,4% участников); организованное межкультурное взаимодействие и сотрудничество (85,0%); а также мультимедийные средства с интерактивными возможностями (66,2%). Подводя итог, можно отметить, что повышение эффективности онлайн-взаимной межкультурной математической подготовки предполагает создание интегрированной педагогической модели, в рамках которой математические идеи рассматриваются через межкультурные перспективы, активируют взаимодействие и диалог, подкрепляются четким языковым и знаковым оформлением, реализуются посредством интерактивных ресурсов, управляются посредством активной педагогической поддержки и дополняются через процессы рефлексии.

Ключевые слова:
онлайн-взаимная межкультурная математика, будущие учителя математики, качественное описательное исследование, межкультурное преподавание математики с учетом культурных особенностей, межкультурное обучение, предложения студентов
Синамбела Пардомуан Наули Джосип Марио - Аспирант; Преподаватель
Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина; Государственный университет Медана
620002, г. Екатеринбург, ул. Мира, 19; Улица Виллема Искадкара, Пасар V, Медан, Северная Сумatra, 2022,
Россия; Индонезия
  1. Abdulrahim, N. A., Orosco, M. J. (2020). Culturally Responsive Mathematics Teaching: A Research Synthesis. The Urban Review, 52(1), 1–25. https://doi.org/10.1007/s11256-019-00509-2
  2. Barada, V. (2013). Sarah J. Tracy, Qualitative Research Methods: Collecting Evidence, Crafting Analysis, Communicating Impact. Revija Za Sociologiju, 43(1). https://doi.org/10.5613/rzs.43.1.6
  3. Bonner, E. P., Adams, T. L. (2012). Culturally responsive teaching in the context of mathematics: A grounded theory case study. Journal of Mathematics Teacher Education, 15(1), 25–38. https://doi.org/10.1007/s10857-011-9198-4
  4. Brooman, S., Darwent, S., Pimor, A. (2015). The student voice in higher education curriculum design: Is there value in listening? Innovations in Education and Teaching International, 52(6), 663–674. https://doi.org/10.1080/14703297.2014.910128
  5. Deardorff, D. K. (2006). Identification and Assessment of Intercultural Competence as a Student Outcome of Internationalization (Pt. 241-266). 10(3).
  6. Deardorff, D. K. (2019). Manual for Developing Intercultural Competencies: Story Circles (1st ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429244612
  7. Fouze, A. Q., Amit, M. (2023). The Importance of Ethnomathematics Education. Creative Education, 14(04), 729–740. https://doi.org/10.4236/ce.2023.144048
  8. Garrison, D. R., Anderson, T., Archer, W. (1999). Critical Inquiry in a Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education. The Internet and Higher Education, 2(2–3), 87–105. https://doi.org/10.1016/S1096-7516(00)00016-6
  9. Kabuye Batiibwe, M. S. (2024). The role of ethnomathematics in mathematics education: A literature review. Asian Journal for Mathematics Education, 3(4), 383–405. https://doi.org/10.1177/27527263241300400
  10. OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. OECD Publishing. https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2019/04/pisa-2018-assessment-and-analytical-framework_d1c359c7/b25efab8-en.pdf
  11. Romijn, B. R., Slot, P. L., Leseman, P. P. M. (2021). Increasing teachers’ intercultural competences in teacher preparation programs and through professional development: A review. Teaching and Teacher Education, 98, 103236. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103236
  12. Sinambela, P. N. J. M., Savelyeva, N. K. (2026). Semantic Algebra: An Intercultural Perspective to Problem-Solving Assessment of High School Education. Continuum. Maths. Informatics. Education, 41(1), 22–35. https://doi.org/10.24888/2500-1957-2026-1-22-35
  13. UNESCO. (2013). Intercultural competences: Conceptual and operational framework. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000219768
Для цитирования:
Синамбела П. Н.Д.М. Повышение Эффективности Онлайн-Взаимной Межкультурной Подготовки по Математике: Предложения Будущих Учителей Математики // Cоntinuum. Математика. Информатика. Образование. 2026. № 3 (43). C. 96-106. (In English) https://doi.org/10.24888/2500-1957-2026-3-96-106